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高考资讯

教诲部测验中央制订的《中国高考评价系统》正式公布!

一、总纲

2014年,《国务院关于深化测验招生制度改造的实行意见》出台,对增强高考内容改造顶层设计提出要求,明白指出要根据高考人才选拔要求和国度课程尺度,迷信设计命题内容。2018年,习近平总布告在天下教诲大会上指出,要起劲构建德智体美劳周全培育的教诲系统,构成更高程度的人才培育系统;要深化教诲体制改造,健全树德树人落实机制,改变不迷信的教诲评价导向,刚强战胜唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从基本上处理教诲评价指挥棒题目。测验招生制度是我国的根本教诲制度,是树德树人落实机制的要害构成部门,必需维护和加强天下一致高考在人才选拔培育中的焦点职位。为周全贯彻落实天下教诲大会肉体,2019年,教诲部明白提出要驻足周全生长育人目的,构建包罗“焦点代价、学科素养、要害才能、必备知识”在内的高考考察内容系统。这位迷信构建中国高考评价系统提出了明白目的,提供了根本遵照。

中国高考评价系统是凭据新期间党的教诲目标与国度教诲改造相干政策文件构建的、相符本质教诲周全生长要求的、用于指点高考内容改造和命题事情的测评系统,次要包罗高考的焦点功效、考察内容、考察要求和考察载体等。中国高考评价系统经过处理“为什么考、考什么、怎样考”的题目,从高考层面临“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”这一教诲基本题目给出了回覆。中国高考评价系统的迷信构建,是从基本上处理教诲评价指挥棒题目的严重行动之一,也是健全树德树人落实机制、完成德智体美劳周全生长育人目的的必经之路。

(一)高考评价系统构建的意义和准绳

高考评价系统是深化新期间高考内容改造的根底工程、实际支持和理论指南,对生长本质教诲、推进教诲公正、完成教诲古代化、建立教诲强国、办妥人民满足的教诲具有主要意义;对完成先生康健发展、国度迷信选才、社会公正公平的无机一致以及和谐推进教诲范畴综合改造,都将施展主要作用。

第一,高考评价系统是落实树德树人的基本义务、生长本质教诲的迷信零碎。它依托古代测评实际和手艺,迷信设定焦点功效,经心设计考察内容、考察要求和考察载体,缔造性地将树德树人基本义务融入测验评价历程,以完成高考评价目的与本质教诲目的的内涵一致,实在将高考打形成为树德树人的主要载体和本质教诲的要害关键,成为德智体美劳周全培育的教诲系统的无机构成部门。

第二,高考评价系统是施展高考正向努力导向作用的坚固根底。它将国度和高校的选才需求与本质教诲育人目的无机联通,是完成“招—考—教—学”全流程各个关键无缝衔接、良性互动的要害。高考评价系统经过创新评价方法、优化评价手腕、深化命题理论改造,周全、客观、精确地丈量和评价先生的综合本质,为冲破“唯分数”的单一评价形式、构建多元评价系统缔造条件。

第三,高考评价系统是教诲公正的强力助推器。它奠基了坚固的命题实际根底,构建了迷信严谨的学科命题指南,为确保高考的测验质量提供了充实的手艺保证与系统支持,有利于施展测验对教诲公正的促进作用。同时,高考评价系统提供了少量迷信评价数据,还能为根底教诲资源的公正设置和初等教诲退学机遇的公正分派提供迷信根据,从而进一步促进教诲公正的完成。

第四,高考评价系统是高考内容改造连续深化和教诲范畴综合改造纵深推进的主要保证。经过构建具有中国特征的高考评价系统,构成深化高考内容改造、连续指点命题理论的长效机制,可以更好地施展高考评价在迷信区分先生综合本质及选拔人才等方面的功效,为推进高考综合改造、优化高校招生综合评价机制奠基坚固根底。别的,高考评价系统高度符合高中课程改造理念,可以努力促进本质教诲正导游向作用的施展,为高中育人方法改造提供无力支持。

构建具有中国特征的高考评价系统,要重点掌握以下五个根本准绳。

第一,突出偏向性。高考评价系统的构建,一直对峙以习近平新期间中国特征社会主义头脑为指点,周全贯彻党的教诲目标,落实树德树人基本义务;对峙高考改造要有利于更好地为人民效劳、为中国共产党治国理政效劳、为牢固和生长中国特征社会主义制度效劳、为改造开放和社会主义古代化建立效劳;慎密围绕“培育什么人”这一教诲主要题目,将培育德智体美劳周全生长的社会主义建立者和接棒人作为基本义务。

第二,对峙迷信性。高考评价系统从科教兴国战略和人才强国战略动身,根据高校人才选拔要求和国度课程尺度,表现各种高校选拔人才的个性需求,迷信掌握教诲讲授、先生发展和人才选拔的纪律,有用提拔高考选才的效度。高考评价系统的研制历程严谨标准,对峙实际研讨与实证剖析相连系,在政策文件、根底实际、国际文献对照、根底教诲课程方案和课程尺度、高校人才培育方案、高校人才选拔需求等多个方面都举行了深化的研讨,以确保系统内容的迷信性。

第三,反应期间性。当今期间是知识经济期间,综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。随着中国特征社会主义进入新期间,中华民族正减速迈向巨大中兴,人民群众对更高质量、加倍公正、更具特性的教诲的需求也加倍急迫,这都对我国减速推进教诲古代化、提拔全民教诲程度提出了更高的要求。高考改造事关教诲古代化生长全局,要经过构建理念先辈、面向将来的高考评价系统,更好地效劳于新期间人才培育需求,促进人的周全生长,推进社会周全提高,助力完成《中国教诲古代化2035》的计划目的。

第四,表现民族性。我国汗青久长绵长、文明胸无点墨,在历久的教诲和测验生长进程中,构成了以德为先、注意公正、恭敬知识等独具特征的人才培育和选拔看法。高考评价系统鼎力弘扬社会主义焦点代价观和以爱国主义为焦点的民族肉体,符合我国注意教诲、恭敬人才的文明传统,突出注重伦理品德的教诲头脑和德才兼备的人才观,有助于培养能经受民族中兴大任的期间新人。

第五,突显大众性。高考是大范围高好坏测验,又因社会情况和测验文明等要素而具有高度的庞大性和敏理性。面临多元化的理想等待和长处诉求,高考评价系统的设计对峙统筹统筹,既要完成改造义务要求,又要知足人民群众的公正性诉求,确保选拔的迷信性,制止应试教诲的坏处,进而效劳于国度的人才贮备战略和古代化建立。作为人才选拔培育的焦点关键,高考尤其注意与根底教诲讲授干系的处置。高考评价系统与高中课程改造的理念充实衔接符合,与高中育人方法改造同向偕行,将进一步施展对本质教诲正向努力的促进作用。

(二)高考评价系统的内容与性子

高考评价系统次要由“一核”“四层”“四翼”三部门内容构成。此中,“一核”为焦点功效,即“树德树人、效劳选才、指导讲授”,是对本质教诲中高审核心功效的归纳综合,回覆“为什么考”的题目;“四层”为考察内容,即“焦点代价、学科素养、要害才能、必备知识”,是本质教诲目的在高登科的提炼,回覆“考什么”的题目;“四翼”为考察要求,即“根底性、综合性、使用性、创新性”,是本质教诲的评价维度在高登科的表现,回覆“怎样考”的题目。同时,高考评价系统还划定了高考的考察载体——情境,以此承载考察内容,完成考察要求。

 

高考评价系统是“一体两面”的综合系统。起首,它是评价考生本质的实际系统。以“四层”为考察内容,评价考生本质内在;以“四翼”为考察要求,评价先生本质杀青度。其构建始于对教诲基本题目的思索和回覆,是本质教诲要求在高登科的实际出现。其次,它是指点和评价高考命题的理论系统。经过“四层”划定命题内容、“四翼”保证命题程度,高考评价系统将无力促进高考内容改造和命题质量的提拔。

高考评价系统是对中国特征教诲评价实际的厚实和生长,将连续推进我国高考内容改造的深化。它将在往后的高考理论中承受磨练并不停美满,为更好落实树德树人基本义务、培育德智体美劳周全生长的社会主义建立者和接棒人提供顽强保证。

高考评价系统是高考命题、评价与改造的实际根底和理论指南,次要供高考命题职员、高考研讨职员、教诲测验治理职员及宽大师生学习参考运用。

二、一核——高审核心功效

中国特征社会主义进入新期间,社会次要抵牾的新转变、党和国度奇迹的新生长、人民群众对优质教诲的新憧憬,都对高考提出了新义务、新要求。高考是国度选拔人才的主要途径,不只承载选拔和评价的功效,并且完成树德树人的主要载体和本质教诲的要害关键。

高考评价系统的焦点目的,即对峙以习近平新期间中国特征社会主义头脑为指点,落实树德树人的基本义务,充实施展测验的指导作用,实在表现高考的育人功效,构成人才选拔、测验评价、教诲指导和讲授反拨的一体化新款式。

高考“树德树人、效劳选才、指导讲授”的焦点功效,牢牢围绕“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”这一教诲基本题目,全方位、零碎化地阐释“为什么考”的题目。“一核”既是对本质教诲中高审核心功效的高度归纳综合,又是使高考内容改造一直对峙准确偏向、不停牢固和提拔高考为国选才育人程度的条件和基本保证。

(一)树德树人

高考必需对峙树德树人。习近平总布告在天下教诲大会上指出,要把树德树人融入头脑品德教诲、文明知识教诲、社会理论教诲各关键,贯串根底教诲、初等教诲等各范畴,讲授系统也要围绕这个目的来设计。高考作为毗邻根底教诲和初等教诲的要害关键,必需以习近平新期间中国特征社会主义头脑为指点,周全贯彻党的教诲目标和天下教诲大会肉体,强化抱负信心、爱国主义情怀、人品涵养、知识见地、斗争肉体、综合本质等方面的考察要求,指导先生培养和践行社会主义焦点代价观,弘扬中华优异传统文明、反动文明和社会主义先辈文明,树立准确的汗青观、民族观、国度观、文明观,实在加强中国特征社会主义原理自大、实际自大、制度自大、文明自大,从而周全彰显高考的育人功效。

(二)效劳选才

高考必需对峙效劳选才。驻足于效劳国度、效劳高校选才这一根本点,高考要为国度和高校选拔出相符要求的重生。因而,高考要慎密围绕迷信选才、提供质量、促进公正的目的,进一步探究和美满评价人才的方式,使人才选拔尺度更周全、方法更迷信;要包管较高的信度和效度,包管相宜的测验区分度,促进人才公道分流、设置,更好地顺应国度经济社会生长对多样化、高本质人才的需求,为建立人力资源强国提供无力保证。

(三)指导讲授

高考必需对峙指导讲授。作为大范围高好坏测验,高考客观上对高中讲授起到主要的指导作用。高考效果间接影响先生取得的教诲资源和未来的生长,乃至影响对中央教诲生长的结果评价和资源投入。因而,高考对根底教诲讲授的指导作器具有较强的理想动能和深挚的社会基本。

高考评价系统将“指导讲授”归入焦点功效,有利于理顺教考干系,加强“以考促学”的自动认识。经过测验改造,慎密对接高中育人方法改造,进一步健全树德树人落实机制,美满德智体美劳周全培育的育人系统,着力改变教诲的功利化偏向,提拔教诲评价程度并施展正向努力的导向作用;经过高考改造与根底教诲、初等教诲改造的和谐推进,在完成高校人才选拔目的的同时,高度符合高中课程改造的培育目的和评价目的,从而到达理顺教考干系、完成“以考促教、以考促学”的目标,促进树德树人基本义务的落实,配合构成更高程度的周全培育系统。

高考评价系统以党的教诲目标、国度生长需求、高校选才要求为偏向,完成准确指导;充实思量国度课程尺度内容、讲授现实情形,完成迷信指导;重点存眷教考干系,天真调解指导方式和手腕,完成有用指导。

树德树人是教诲的基本义务,在教诲改造中施展着统领作用,决议着高考的前行偏向和代价取向。效劳选才和指导讲授既各有偏重又互相联系关系,是高考落实树德树人基本义务的两个根本手腕。“树德树人、效劳选才、指导讲授”组成全体的功效机制,表现了高考在人才选拔培育中的焦点职位和要害作用。

 

三、四层——高考考察内容

凭据高校人才选拔要求和国度课程尺度,遵照测验评价的纪律,高考评价系统将应考察的本质教诲目的凝练为“焦点代价、学科素养、要害才能、必备知识”的“四层”考察内容。在“四层”的构建中,“焦点代价”指明树德树人基本义务,起到偏向引领作用;“学科素养”承接焦点代价的偏向引领,统摄要害才能和必备知识;“要害才能”是支持和表现学科素养要求的才能表征;“必备知识”是培育才能、杀青素养的根底。“四层”慎密联系关系,组成无机全体,使本质教诲目的在高登科获得零碎的表现。

(一)焦点代价

焦点代价是指行将进入初等学校的学习者该当具有的优越政治本质、品德质量和迷信头脑方式的综合,是在各学科中起着代价引领作用的头脑看法系统,是其在面临理想的题目情境时该当显示出的准确的情绪态度和代价观的综合。焦点代价旨在经过学校教诲和社会理论等多种途径,将先生培育成为反对中国共产党向导和社会主义制度、发愤为中国特征社会主义斗争终身的建立者和接棒人。

培育先生优越的政治本质、品德质量和迷信头脑方式,是处理“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”这一教诲基本题目的要害。焦点代价会合反应党的教诲目标和树德树人基本义务,表现德智体美劳周全生长的育人目的,在高考评价系统的考察内容中居于主要地位,指导其他三项考察内容。

焦点代价次要包罗“政治态度和头脑看法、天下观和方式论、品德质量和综合本质”3个一级目标和10个二级目标。

“政治态度和头脑看法”是指行将进入初等学校的学习者该当具有的准确政治态度、态度和根本看法,包罗抱负信心、爱国主义情怀、以人民为中央的头脑和法治认识等方面的根本要求。

“天下观和方式论”是指行将进入初等学校的学习者该当掌握的马克思主义天下观和方式论,包罗辩证唯物论、唯物辩证法和唯物史观的根本看法和方式论要求,属于迷信头脑方式的范围。

“品德质量和综合本质”是指行将进入初等学校的学习者该当具有的社会主义品德情操、意志质量和肉体情怀,包罗人品涵养、斗争肉体、责任经受、康健情绪和休息肉体等方面的根本要求。

1  焦点代价目标系统

 

一级目标

二级目标

目标内在

政治态度和头脑看法

抱负信心

学习体会马克思主义,稀奇是习近平新期间中国特征社会主义头脑。树立共产主义宏大抱负和中国特征社会主义配合抱负,加强中国特征社会主义原理自大、实际自大、制度自大、文明自大,发愤负担起完成中华民族巨大中兴中国梦的期间重担。

爱国主义情怀

酷爱和反对中国共产党。认同中华人民共和国,认同中华民族,厚植爱国主义情怀,盲目维护民族勾结和国度一致,维护国度尊严与长处。认同中汉文化,弘扬中华优异传统文明,继续反动文明,生长社会主义先辈文明。

以人民为中央头脑

明白人民群众是汗青的缔造者,是决议党和国度出路运气的基本气力。树立为人民效劳的头脑,发愤扎根人民、贡献故国。

法治认识

树立宪法执法至上、执法眼前大家同等的法管理念。明白周全推进依法治国必需对峙党的向导、人民当家做主、依法治国的无机一致。可以尊法学法遵法用法,盲目加入社会主义法治国度、法治社会建立。可以依法利用权力、推行任务,维护公正公理,做中国特征社会主义法治的老实崇尚者、盲目恪守者、坚决保卫者。

天下观和方式论

准确的天下观和方式论

对峙辩证唯心主义,对峙无神论,否决唯物主义。统统从现实动身,实事求是,恭敬客观纪律。信赖迷信,恭敬现实,寻求和流传真理。对峙唯物辩证法,发对玄学,对峙用联络、生长、抵牾的看法考察和剖析题目,擅长透过征象看实质。对峙实际联络现实,在理论中磨练真理、修正错误。对峙汗青唯心主义,否决汗青虚无主义。可以运用汗青唯心主义的看法、方式考察剖析社会汗青征象,准确熟悉社会生长纪律,适应改造生长潮水。

品德质量和综合本质

人品涵养

培养并践行社会主义焦点代价观,有大爱盛德大情怀。恪守社会私德和职业品德,崇尚家庭美德,培养小我私家人品。感性面临现代社会经济、文明、科技、情况等方面的伦理题目与伦理抵触,自负自大、意志顽强。

斗争肉体

树立高远志向,认同斗争成绩幸福、斗争者最幸福的看法。历练不懈斗争的肉体,具有勇于斗争的肉体形态、悲观向上的人生态度,做到刚健无为、发奋图强。

责任经受

具有社会责任感,努力负担社会责任、推行任务。具有团体主义肉体,以国度长处和团体长处为先。努力维护大众长处,存眷并介入人类运气配合体的构建。有序介入社会大众事件,利用人民当家做主的政治权力。

康健情绪

具有康健认识,注意加强体质、健全品德、磨炼意志,保护生命,酷爱生涯。具有文雅的审美情味和优越的审盛情识,在生涯中可以感觉美、观赏美、缔造美。

休息肉体

崇尚休息、恭敬休息,认同休息最名誉、休息最高尚、休息最巨大、休息最优美的看法。对峙以辛劳休息、老实休息、缔造性休息完成本人的人生代价,情愿为国度茂盛、社会提高和人民幸福而辛劳事情。

 

(二)学科素养

学科素养是指行将进入初等学校的学习者在面临生涯理论或学习探究题目情境时,可以在准确的头脑代价看法指点下,公道运用迷信的头脑方式,有用整合学科相干知识,运用学科相干才能,高质量地熟悉题目、剖析题目、处理题目的综合质量。学科素养经过根底教诲阶段的学科讲授培育构成,既是根底教诲培育目的的要求,也是高校人才选拔的要求。

学科素养领悟国度课程尺度中的焦点素养要求和高校人才选拔要求中的素养内在,基于实际逻辑剖析与实证调研效果,构建出合适在测验评价中表达和丈量的目标系统。学科素养包罗“学习掌握、理论探究、头脑方式”3个一级目标和9个二级目标

 

“学习掌握”是指学习者在面临生涯理论或学习探究题目情境时,举行有用输出、编码、贮存种种方式的信息的综合质量。从人类学习的认知机制来看,“学习掌握”是认知加工和举动输入的条件和根底。在信息期间,新知识、新方式、新手艺不停涌现,集体必需可以经过种种渠道取得所需求的信息,可以在原有的知识根底上明白信息并将其归入学科的根本知识构造中,可以凭据已吸收的新信息与处理题目的需求确立种种知识组合。“学习掌握”包罗3个二级目标:信息获取、明白掌握、知识整合。

“理论探究”是指学习者在面临生涯理论或学习探究题目情境时,构造整合响应的知识和才能、运用差别的手艺方式举行种种操纵流动以处理题目的综合质量。“理论探究”包罗认知操纵和举动操纵两个方面,是集体革新天下的焦点质量。“理论探究”是信息输出和认知加工之后的一定效果,是完成认知学习和理论的要害关键。“理论探究”包罗3个二级目标:研讨探究、操纵运用、言语表达。

“头脑方式”是指学习者在面临生涯理论或学习探究题目情境时,举行自力思索和探究创新的内涵认知质量。“头脑方式”是头脑的质量、方法和才能的综合,是集体高质量地处理生涯理论或学习探究情境中的种种题目的根底。“头脑方式”是认知加工的要害构件,是集体在信息期间所必需具有的焦点认知质量,也是将来社会人才所需求的终身素养。“头脑方式”包罗3个二级目标:迷信头脑、人文头脑、创新头脑。

2  学科素养目标系统

一级目标

二级目标

目标显示

学习掌握

信息获取

顺应社会信息化趋向,经过种种方法与渠道获守信息,凭据应对题目情境的需求,公道地构造、变更种种相干知识与才能,完成信息获取才能。

明白掌握

凭据应对题目情境的需求,公道地构造、变更种种相干知识与才能,零碎化、多层面、多角度地对新信息举行加工处置,领悟领悟地掌握新信息的本质,掌握新旧信息的联络,构成对新信息的精确判别、剖析与评价。

知识整合

凭据应对题目情境的需求,公道地构造、变更种种相干知识与才能,对取得的学科知识和相干信息举行归纳综合整合,构成与生涯理论或学习探究题目情境对应的发生式零碎,可以将新取得的知识归入已有知识构造或知识系统,对原有的知识构造举行公道的调解。

理论探究

研讨探究

凭据应对新的题目情境的需求,公道地构造、变更种种相干知识与才能,实行调研、探讨或实行流动。剖析效果,提出新看法或发明新题目,追求有用的题目处理方式。

操纵运用

剖析应对题目情境的需求,公道地构造、变更种种相干知识与才能,运用实行等着手操纵方式,探讨所要处理的生涯理论或学习探究情境中种种题目。综合种种手艺方式举行组合创新,将创意或方案转化为无形物品或对已有物品举行改善与优化,创新性地处理理想情境题目。

言语表达

凭据应对题目情境的需求,公道地构造、变更种种相干知识与才能,精确转达信息并举行交换相同。可以凭据详细情境的差别,选用口语、口语等差别语体并天真转换。纯熟运用图像、图表、图片表达头脑、看法,借助口语、口语或画图等方法表达笼统的观点。天真运用种种文本方式精确表达小我私家的情绪、头脑和看法。可以凭据情境需求,运用外语举行交换

头脑方式

迷信头脑

接纳严谨务实的、实证性的逻辑头脑方法应对种种题目。可以凭据对题目情境的剖析,运用实证数据剖析事物的内部构造和题目的内涵联络,以笼统的观点来反应客观事物的实质特性和内涵联络。运用笼统与遐想、归结与归纳综合、推演与盘算、模子与建模等头脑方式来构造、变更相干的知识与才能,处理生涯理论或学习探究情境中的种种题目。

人文头脑

运用汗青的、辩证的、审美的、零碎的头脑方法应对种种题目。可以凭据对题目情境的剖析,从多元性、情境性、联系关系性、条理构造性、静态均衡性、开放性和时序性等方面掌握题目与事物的实质。综合运用遐想、类比、引申等头脑方式,构造、变更相干的知识与才能,处理生涯理论或学习探究情境中的种种题目。

创新头脑

运用开放性、创新性的头脑方法应对题目情境,构造相干的知识与才能,注意自力性、批驳性、发散性的思索。综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、抽象的、逻辑的方式,提出新视角、新看法、新方式、新想象,创新性地处理生涯理论或学习探究情境中的种种题目。

 

(三)要害才能

要害才能是指行将进入初等学校的学习者在面临与学科相干的生涯理论或学习探究题目情境时,高质量地熟悉题目、剖析题目、处理题目所必需具有的才能。它是使学习者顺应期间要求并支持其终身生长的才能,是培养焦点代价、生长学科素养所必需具有的才能根底,是高程度人才本质的主要构成部门。

基于学科素养导向,承接学科素养要求,连系先生认知生长之际,高考评价系统建立了相符测验评价纪律的三个方面的要害才能群:第一方面因此熟悉天下为焦点的知识获取才能群;第二方面因此处理现实题目为焦点的理论操纵才能群;第三方面是涵盖了种种要害头脑才能的头脑认知才能群。凭据高考的特性,高考评价系统将这三个方面要害才能的生长程度作为次要考察内容,以区分先生综合才能程度的崎岖,指导根底教诲对先生综合才能的培育。

1.知识获取才能群

“知识获取才能”是指学习者在面临与学科相干的生涯理论或学习探究题目情境时,客观形貌天下、迷信注释天下的历程中显示出的稳固的特性心思特性,是集体熟悉天下、学会学习所必需具有的要害才能。次要包罗:言语解码才能、标记明白才能、阅读明白才能、信息搜刮才能、信息整理才能等等。

经由本质教诲的培育,知识获取才能强的学习者该当可以阅读和明白学科的种种次要文本、根本标记,可以客观周全地获取相干信息,可以从情境中提取有用信息;可以精确归纳综合和形貌学科所触及根本征象的特性及其互相干系,并从中发明题目;可以透过征象看到实质,发明隐含的纪律或原理;可以对学科根本知识举行机构化明白,构成学科知识网络。

2.理论操纵才能群

“理论操纵才能”是指学习者在面临生涯理论或学习探究题目情境时,举行学致使用的学科认知操纵和举动操纵的历程中显示出的稳固的特性心思特性,是实际联络现实所必需具有的才能根底。次要包罗:实行设计才能、数据处置才能、信息转化才能、着手操纵才能、使用写作才能、言语表达才能等等;

经由本质教诲的培育,理论操纵才能强的学习者该当可以凭据实行目标和要求,设计公道的实行方案,举行准确的实行操纵,迷信网络、处置并注释实行数据;可以凭据举动目的和面对的客观条件,设计或选择处理题目的最佳方案;可以对题目处理方案的公道性、可行性举行基于现实和逻辑的论证;可以凭据方案的现实效果不停修正和改善方案;可以运用行动言语和口语言举行相同交换,精确表达本人的见解,经过互助处理题目。

3.头脑认知才能群

“头脑认知才能”是指学习者在面临生涯理论或学习探究题目情境时,举行学科认知加工的历程中显示出的稳固的特性心思特性,是学习者在秉持迷信态度,运用严谨的感性头脑和厚实的理性头脑,发明新题目、运用新方式、处理新题目、取得新结论的历程中显示出来的头脑才能,是引发集体猎奇心、想象力、塑造创新品德所必需具有的才能根底。次要包罗:抽象头脑才能、笼统头脑才能、归结归纳综合才能、归纳推理才能、批驳性头脑才能、辩证头脑才能等等;

经由本质教诲的培育,头脑认知才能强的学习者该当可以自力思索,经过本人的逻辑思辨,揭晓自力的、有缔造性的见解;可以从多个视角考察、思索统一个题目;可以天真地、缔造性地运用差别方式,发散地、逆向地处理题目;可以经过敏锐的洞察才能,生长庞大、新鲜情境中的要害现实特性和有代价的新题目;可以将所学知识迁徙到新情境,处理新题目,得出新结论,而且可以迷信地反思和验证本人的新结论,以确保新结论的牢靠性。

(四)必备知识

必备知识是指行将进入初等学校的学习者在面临与学科相干的生涯理论或学习探究题目情境时,高质量地熟悉题目、剖析题目、处理题目所必需具有的知识。它是由人文社会迷信和天然迷信各学科的根本现实、根本观点、根本手艺和根本原理构成的根本知识系统。这一知识系统由陈说性知识和法式性知识组成,是应对情境所必需具有的种种庞大的发生式零碎。必备知识与要害才能一样,是学科素养的根底支持。

基于学科素养导向的准绳,关于经由高中阶段学习、行将进入初等学校的学习者而言,在知识范畴方面的要求是:明白并掌握人文社科的根本题目、根本原理与根本头脑,尤其是人文头脑的准确态度、看法和方式;明白并掌握根本的迷信知识与手艺、迷信肉体与头脑方式;掌握运用言语或其他标记方式举行表达的知识。对知识构造方法的要求是:掌握并构成人文社会迷信和天然迷信各学科的根本知识机构,包罗全体知识框架及根本现实、根本观点、根本原理、根本手艺与方式,此中全体知识框架与根本现实以陈说性知识形状掌握并构成知识构造,根本观点、根本原理、根本手艺与方式以法式性知识形状掌握并坚持;言语或标记表达的知识以法式性知识形状掌握并坚持。

 

四、四翼——高考考察要求

高考评价系统的“四翼”考察要求驻足于本质教诲应杀青的内容显示与方式显示,是在高登科对本质教诲举行评价的根本维度。它既回覆了在德智体美劳周全培育的本质教诲系统中高考“怎样考”的题目,也回覆了在高考这一本质教诲的要害关键中若何迷信评价先生综合本质的题目。“四翼”考察要求一方面表现了高校在人才选拔中对先生本质举行评价的要求,另一方面也对通俗高中学业质量达标程度、先生焦点素养杀青程度以及高中本质教诲生长程度在高考评价中做出来解读。因而,“四翼”既是落实高考“效劳选才”功效的着力点,又是施展高考“指导讲授”功效的抓手。

在高考命题的实行历程中,“四翼”是联络“四层”高考考察内容与高考命题理论的纽带。高考评价系统经过“四翼”完成对先生“四层”的有用考察,也经过“四翼”完成对高测验题质量的有用评价。因而,“四翼”既是落实高考“效劳选才”功效的着力点,又是施展高考“指导讲授”功效的抓手。

在高考命题的实行历程中,“四翼”是联络“四层”高考考察内容与高考命题理论的纽带。高考评价系统经过“四翼”完成对先生“四层”的有用考察,也经过“四翼”完成对高测验题质量的有用评价。因而,“四翼”不只是评价先生本质崎岖的根本维度,也是评价高测验题质量优劣的根本目标。

(一)根底性

本质教诲各个阶段的教诲讲授目的具有肯定的延续性,这次要表现在前一阶段学习功效是后一阶段学习功效的根底。踏实可靠的学习功效是先生求真理、悟原理、明道理的坚固根底。关于行将进入初等学校的学习者来说,应该为持续学习和终身生长打下牢靠的根底。根底踏实的学习者可以在广漠的学科范畴中精确明白并纯熟掌握骨干内容,具有应对生涯理论或学习探究题目情境的根本知识、根本才能与根本素养,具有进入初等学校举行专业学习和终身生长所需求的必备知识、要害才能和学科素养。

根底性包罗学科内容的根本型、通用性曾经情境的典范性。它要求以生涯理论或学习探究中最根本的题目情境作为义务建立和根本知识才能运用考察的载体,对行将进入初等学校的学习者应掌握的学科根本观点、原理、技术和头脑方法举行丈量与评价。

(二)综合性

综合本质的培育是德智体美劳周全培育教诲系统的根本要求。具有优越综合本质的学习者可以综合运用迷信的头脑方式,公道地构造、变更差别学科的相干知识和才能,高质量地应对生涯理论或学习探究中的庞大题目情境,可以举一反三、闻一知十,乃至领悟领悟。详细而言,对统一层面的知识、才能、素养可以横向领悟领悟,构成完好的知识构造、才能构造网络;对差别层面的知识、才能、素养可以纵向领悟领悟,领会必备知识与要害才能、学科素养、焦点代价之间是慎密相连、具有内涵逻辑联络的全体。

综合性不只针对学科内容,还包罗情境的庞大性。从学科内容选择的角度看,综合性要求以多项互相联系关系的流动构成的庞大情境作为载体,可以反应学科知识、才能内部的整合及其综合运用,表现对行将进入初等学校的学习者知识、才能、素养之间的纵向整合才能以及综合运用程度的丈量与评价。

(三)使用性

本质教诲的基本义务在于培育社会主义建立者和接棒人,培育可以扎根人民、贡献国度、负担民族中兴任务的期间新人。本质教诲培育出的及格人才应该可以学致使用,可以探究并处理一样平常生涯、学术科研、国度生长甚至人类社会所面对的种种题目。在使用性方面显示精彩的先生擅长考察种种征象,可以自动天真地使用所学知识剖析并处理社会生涯理论中的题目,高度存眷与国度经济社会生长、迷信手艺提高、消费生涯现实等慎密相干的内容与题目,具有优越的现实题目处理才能。

使用性要求以贴近期间、贴近社会、贴近生涯的生涯理论或学习探究题目情境为载体,将陈说性知识与法式性知识的无机整合和运用作为考察目的,设计消费生涯中的现实题目,表现对行将进入初等学校的学习者迁徙讲堂所学内容、实际联络现实程度的丈量与评价。

(四)创新性

本质教诲的突出特性之一是对创新性的夸大。德智体美劳周全培育的教诲系统突出对创新头脑的培育,国度科教兴国和人才强国战略也将创新型人才培育作为主要偏向。发散头脑、逆向头脑、批驳性头脑等头脑质量是创新头脑的主要特性。具有优越创新头脑的先生可以脱节头脑定势的约束,擅长自力思索,勇敢创新缔造。他们具有敏锐发明往事物缺陷、捕获新事物抽芽的才能,具有揣测、想象并缜密证实的才能,具有探究新方式、努力自动处理题目的才能。

创新性要求建立公道情境,设置新鲜的试题出现方法和设问方法,要求对行将进入初等学校的学习者在新鲜或生疏的情境中自动思索,完成开放性或探讨性的义务,发明新题目、找到新纪律、得出新结论的程度举行丈量与评价。

 

跋文

高考是一项具有光显中国特征的根本教诲测验制度。教诲部测验中央(原国度教委测验治理中央)自1987年景立以来,不断在教诲部向导下负担高考命题事情,一直将推进高考内容改造作为命题事情的主要根底,多年来举行了连续而深化的研讨,积聚了厚实的实际与理论履历。2014年《国务院关于深化测验招生制度改造的实行意见》对高考内容改造提出了新的期间要求,教诲部测验中央构建高考评价系统的研讨事情随之启动。

为使高考内容改造研讨更能表现天下教诲大会肉体,相符新期间教诲改造生长的基本遵照,包管改造的实际功效加倍迷信零碎,理论指点作用更为耐久长效,教诲部测验中央凭据教诲部高考内容改造的事情摆设,缔造性地提出构建高考实际与理论系统的设想,并构造华南师范大学、北都门范大学、华东师范大学、华中师范大学和陕西师范大学的150余位专家学者,将天下分别为五大片区,对根底教诲和初等教诲举行了普遍的实证观察研讨。同时,对国度政策文件、国度课程方案和课程尺度、高校人才培育方案、高校人才选拔需求、根底实际等外容举行了零碎的文献梳理和剖析研讨,终极构成实际性与理想性相连系、国际化与民族化相连系、根底教诲与初等教诲相衔接的研讨功效——中国高考评价系统。中国高考评价系统有助于充实施展高考育人功效和努力的导向作用,关于周全贯彻党的教诲目标、健全树德树人落实机制、生长本质教诲、推进教诲公正、办妥人民满足的教诲,具有严重而深远的意义。本次出书的《中国高考评价系统》和《中国高考评价系统阐明》是对中国高考评价系统焦点内容的精粹出现。

中国高考评价系统的研讨和构建,以及《中国高考评价系统》《中国高考评价系统阐明》的编写出书,获得了社会各界的高度存眷和普遍支持。各级教诲行政治理部分、各相干高校和研讨机构提供了少量的文献材料,讲授学者、高考学科测评专家、课程尺度研发职员、中学西席及各界相干职员提供了少量的名贵意见和发起。人民教诲出书社为本书的出书提供了鼎力辅助。在此,谨对上述介入和支持本书研讨出书的单元和小我私家示意衷心的谢谢!同时盼望宽大读者对本书的错谬之处提出指斥指正。

                                                            编者

                                                         2019年8月